Presentación final

http://prezi.com/cbjxsu_kiiwc/present/?auth_key=gr5fd7m&follow=p8874mjkvhgj

AUTOEVALUACIÓN: (Marcela Palacio Vásquez)

El proceso en la clase Naturaleza de las áreas ha permitido fortalecer el conocimiento sobre el bilingüismo y la importancia de reconocerlo para los maestros y quienes estamos en formación para serlo.

Las lecturas propuestas permitieron acercarnos al Marco Común Europeo, que como maestros en formación debemos identificar, si en realidad deseamos convertir el inglés en nuestro segundo idioma.

Las mesas integradoras son eventos académicos realmente interesantes pues nos permiten reconocer posturas, críticas y pensamientos a cerca de un tema específico, en este caso el bilingüismo, además estar presentes y que se desarrollen completamente en inglés nos involucran en la necesidad de sumergirnos en un mundo enteramente en este idioma para que lo reconozcamos como propio.

Mi compromiso y responsabilidad frente a los procesos de la clase fueron buenos, la participación en los blogs me permitió conocer opiniones de mi compañeros y enriquecer el blog de mi grupo. El uso de las tecnologías permite reconocer estrategias de aprendizaje para desarrollarlas en nuestras clases.

AUTOEVALUACIÓN: (Luisa Fernanda Londoño Zapata)

Las actividades de clase han permitido enriquecer mi formación docente, y reconocer mis habilidades y dificultades para el aprendizaje del inglés como segunda lengua.

He disfrutado las mesas integradoras, pues me han permitido esforzarme por reconocer vocabulario y frases en inglés y así lograr comunicarme en este idioma.

Las lecturas de clase me han inculcado el esfuerzo por identificar nuevas formas de reconocer el inglés mas que la necesidad de aprenderlo, un deseo por reconocerlo como importante para mi realización personal.

Mi compromiso y responsabilidad  frente a los procesos de clase fueron buenos, participando en los blogs y en las mesas integradores, comentando las opiniones de mis compañeros.

AUTOEVALUACIÓN: (Sara Pérez Correa)

Cada una de las actividades fueron interesantes y valiosas para mi proceso de formación pues han permitido reconocer nuevas estrategias en el uso de las tecnologías dispuestas a la educación.

El uso de blogs, las publicaciones de los compañeros y los comentarios nos enriquecen pues son oportunidades de fortalecer nuestras capacidad lecto-escriturales tanto en inglés como en español y de reconocer opiniones, pensamientos y confrontar ideas con los compañeros que cumplen la misma meta de formarse como docentes.

Mi responsabilidad y compromiso fueron buenos, participando en cada una de las actividades propuestas, participando en los blogs y asistiendo a las mesas integradoras.

AUTOEVALUACIÓN: (Helen Suescún González)

La materia Naturaleza de las áreas me ha permitido reconocer el bilingüismo como una necesidad para mi vida y mi formación docente.

Cada una de las actividades propuestas han sido una experiencia enriquecedora para mi formación, la publicación en blogs, las mesas integradoras y las lecturas de clase, han permitido fortalecer en mi diferentes capacidades y habilidades.

Mi responsabilidad y compromisos fueron buenos, pues participé correctamente en la publicación y actualización del blog de mi grupo, al igual que la realización de las relatorías de las mesas integradoras, y la lectura de los documentos propuestos, participando activamente de cada actividad.

COEVALUACIÓN 

En grupo reconocemos que las actividades propuestas se hicieron con el fin de cumplir un objetivo y que realmente se ha logrado, permitieron acercanos al reconocimiento de la importancia y la necesidad del bilingüismo en nuestra profesión y vida personal.

Participamos de las actividades siguiendo las instrucciones dadas, fortaleciendo nuestras capacidades lecto-escriturales, con compromiso y responsabilidad frente a la disciplina y a nuestra formación.

Tercera Mesa Integradora Bilingüismo

HISTORY OF LANGUAGE TEACHING IN COLOMBIA

From Colonial Times to today

Professor Juan Fco Vásquez.

Master in education

Colonial times:

·         1539: king Francois I° signs the resolution of Villers – Cotterets, edict instituting French as official language.

·         Ordonnance de Villers – Cotterets.

·         1635: Cardinal Richelieu created the Académie Francaise to give the unity of the Kingdom, forget by politics, language and a style that symbolizes and cements.

·         XVI – XVII: The French influence of the Spanish court.

·         1781: The production of teaching manuals for Spanish – speaking public is enriched. Most important of them, for their sales with the Spanish public is L´art de bien parler.

Independence time

·         1821: It appears officially the texts relating to secondary education.

·         1826: The imposition of the grammar of chantreau, directed  to ward an audience of Spanish-speaking students, and that replaces the manual and chapsal Noel (1897) made for a French - speaking audience

·         Law of 1842 teaching methods focus an translation.

·         1850: changes in teaching practices “class of French grammar and translation” to kind of grammar, translation and French pronunciation.

·         1880: The clergy will introduce a student – centered oral practice.

·         1940: British Council.

·         1942: Colombo Americano.

From 1930 – 1980

·         1935: The Ministry of Education prepared a program to determine methodological guidance at both the secondary and Normal school, which leaves ample room for reading profiency.

·         1951: decree 75: adoption of a new secondary curriculum, the French language is still required in the first, second and fifth years with four hours per week (Ministry of Education, 1951, pp 545 -  548).

·         1969: It is created the center for French language in Bogota Colombia, dedicated to the training of teachers of FLE and local adaptation of manuals designed in France.

·         Decree 925 of 1955provides in turn and elementary school four years in which English is taugt five hours a week the first two years, four hours and three in the third quarter. The French man has three hours in the fourth and fifty.

·         Decree 080 of 1974: Provides teaching a foreigh language a long the secondary school introducing a second language is left to the discretion of the schools that favor English.

1980 – 2012

·         The English Syllabus: It was proposed in 1982 by the National Ministry of Education in partnership with the British Counci and Centro Colombo Americano.

·         The plan attempled to address students low levels of profiency; lack of clear and feasible objectives in schools; the need to renovate language teaching and learning; and the absence of updated materials and textbooks.

The cofe project: Colombian framework for English.

·         This project was carried out in different universities around the country between 1991 and 1996 as part of another bi national partenessihp the government of Colombia and the UK. The project offened professional development to local teacher, educators, provided material resourse to promoted use of self – acceses center, proposed a framework for the reform of teacher preparation program.

·         The general Law of Education: articles 21, 22 and 23, the National policy highlighted the need to learn at least one foreigh language starting in elementary school and included foreighn language teaching as another mandatory area in the curriculum (MEN, 1994)

·         As stated in the Law: “The capacity to use and understand a foreign language” would become another.

The National Bilingual Program: (to make Colombian citizens bilingual in Spanish and English by 20129 and in accordance with international standards) (MEN, 2005)

·         Five targeted areas were presented in the implementation.

·         Developing standards for English teaching and learning.

Decree 3870 (MEN, 2006b)

“adopted the Common European framework of reference for languages: learning, teaching and evaluation” in Colombia.

DISCUSSING QUESTIONS

·         Why does the international government continue adopting international models?

·         How can be the National Bilingual Program connected to the real needs of our contry?

·         Why teaching practices do not reflect the national policies in the classroom?

·         Why do you think students do not obtain a good English level in our schools?

·         What can be done by English teachers in order to improve the national policies?

·         What final effects these policies may have on different subsets of the population?

0000199068  Sara Pérez Correa

0000199526  Luisa Fernanda Londoño Zapata

0000199528  Marcela Palacio Vásquez

0000199530 Helen Suescún González

0

MAPA CONCETUAL DOCUMENTO LA REEDUCACION CAPITULO 8

Helen Suescun

Marcela Palacio

Sara Perez

Luisa Londono

SEGUNDA MESA INTEGRADORA BILINGUISMO

·         HELEN SUESCUN GONZALEZ  ID 199530

·         MARCE LA PALACIO   VÁSQUEZ ID 199528

·         SARA PEREZ CORREA ID 199068

·         LUISA FERNANDA LONDOÑO ZAPATA ID 199526

Medellín 14 de abril de 2012

                                                            MESA INTEGRADORA 
                                                       BILINGUISMO

WHAT DO YOU MEAN BY BILINGUAL?

THE MULTIPLE DIMENSIONS OF BILINGUALISM

Raúl Alberto Mora, Ph.D.

Faculty of Education graduate Program.

La exposición del Ph D. Raul Mora inicio haciendo una introducción sobre las dimensiones del Bilingüismo así:

1.     Complicating factory

2.     The purpose of being >bilingual>

3.     The end ? Or the means?

4.     Implications.

Continuo la exposición describiendo ¿El porque la gente elige aprender otro lenguaje? y ¿Por qué la gente tiene que aprender otro lenguaje? Y las condiciones que le faciliten el aprendizaje como los espacios físicos, instituciones, enfatizando en la problemática de si la cuidad también es un referente que facilita el aprendizaje del lenguaje

.

·        “It is about which languages one speaks

Hierarchies of languages (la Bianco, 2008)

European>Indigenous

English>Romanian

Korean> Mongolian

English is lingua franca to economy

·        Why do people choose to learn another language?

-Personal growth

-Graduating

-Study abroad.

Elite bilingualism ( de mejia, 2002)

·        Why do people have to learn another language?

-Assimilation

“learning Liability”(Mora,2004)

·        Location .

-Geography and physical spaces

-virtual spaces?

Expone varios tipos de bilingüismo expresado en palabras claves que los identifica por ejemplo

Achived

Additive

Ambilingual

Balanced/equi/sym

Metrical

Ascendant

Early

Assimetrical

Receptive.

Consecutive

Successive.

Convert

Diagonal

Horizontal

Passive/ receptive.

Propone una crítica sobre lo que significa para la educación y la política el aprendizaje de un nuevo idioma, el apoyo que se hace en los sistemas educativos, las horas de idioma extranjero que se da en los currículos  y se habla de  importancia que le dan a este tema.

Expone diferentes perspectivas de los que significa una segunda lengua y define el lenguaje como:

Issues of social mobility.

New  forms of diasporas.

Technological realities.

New views of language diversity

Disrupting binaries

Language as a continuum.

Por último expone diferentes vistas del bilingüismo  “Como somos bilingües y cuan Bilingües somos”, se habla del bilingüismo como una puerta al multilingüismo.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

Naturaleza de las áreas

Estudiante______________________________________________ ID: ______

Lea las siguientes preguntas y responda cada una de acuerdo a lo planteado en el curso relacionándolo con su ejercicio docente.

1.     Defina los siguientes conceptos:

Validez: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fiabilidad:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Viabilidad:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.    ¿Cuáles son las escalas establecidas para el criterio de validez?

A.   Dominio, valoración, dificultad

B.   Evaluación cuantitativa, evaluación cualitativa, heteroevaluación

C.   Criterios, objetivos concretos, descriptores

D.   Practicidad, constructo, congruencia

3.    Describa como se evidencian la validez, la fiabilidad y la viabilidad en los procesos evaluativos de su ejercicio docente

Estudio señala que el bilingüismo protege contra la aparición de la demencia

Investigadores canadienses dijeron hoy que recientes estudios demuestran que el bilingüismo ayuda a proteger el cerebro del deterioro cognitivo y retrasa la aparición de los signos de demencia.

El estudio, "Bilingüismo: consecuencias para la mente y el cerebro" publicado en la revista médica "Trends in Cognitive Sciences", revisa recientes estudios sobre los efectos del bilingüismo en la cognición de los adultos.

Los autores del estudio, dirigido por Ellen Bialystok, del Departamento de Psicología de la Universidad de York (Canadá), indicaron que los individuos bilingües tienen unas mayores reservas cognitivas a medida que envejecen, lo que contribuye a un menor riesgo de padecer Alzheimer y otro tipos de demencias.

"El bilingüismo tiene un efecto un tanto débil entre los adultos pero un papel mayor en la vejez, protegiendo contra el deterioro cognitivo, un concepto conocido como 'reserva cognitiva'", afirmaron los autores del estudio.

Los científicos creen que el uso de dos lenguajes estimula regiones del cerebro que son básicas para la atención general y el control cognitivo.

Al tener que manejar de forma simultánea dos idiomas, el sistema de control ejecutivo del cerebro, que es el que facilita la concentración, funciona de forma constante para evitar el conflictos entre lenguajes.

Esto produce que en las personas bilingües, el sistema de control ejecutivo adquiera una gran práctica.

Otro estudio canadiense dado a conocer en 2010 indicó que el bilingüismo puede ayudar a retrasar hasta cinco años la aparición de los síntomas del Alzheimer.

El estudio, del Instituto de Investigación Rotman de Toronto, se basó en 211 pacientes, bilingües y monolingües, diagnosticados con Alzheimer.

"Hemos averiguado que los pacientes bilingües fueron diagnosticados 4,3 años más tarde y que registraron la aparición de síntomas 5,1 años más tarde que los pacientes con un sólo idioma", dijeron los científicos.

http://www.vanguardia.com/vida-y-estilo/salud/150179-estudio-senala-que-el-bilinguismo-protege-contra-la-aparicion-de-la-demen